篇一：13,花钟4,省一等奖优质课,第4位老师,教案
《火烧云》教学设计优秀教案
《火烧云》教学设计优秀教案 《火烧云》一课在刻画火烧云转变的情景时， 形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特 点，增强听、说、读、写训练，使学生在学习课文 的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点——注 意积存材料。
一、抓住重点，创设气氛，感受美。
《火烧云》重点描述了夕阳西下时火烧云颜色、 形态的转变。教学时，教师可先从整体入手，设计 如此的问题：
1.火烧云这一自然现象发生在何时？给你一种 什么样的感受？ 2.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？ 然后让学生边听教师范读课文，边看挂图试探。
以后让学生谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完教师 范读后对火烧云的感受。如此学生就能够把握课文 的重点部份，初步领略到火烧云转变奇异的景象美。
二、反复品读，突出重点，欣赏美。
教师在学生初步感知课文内容的基础上，重点 进行朗诵训练，让学生在朗诵中赏析描述火烧云漂
亮景象的重点文句，体会课文描述的意境美。
1.指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上
的美景。教师可引导学生解答：霞光照在大地上的 美是通过描述哪此景物来表现的？哪些词语最能表 现这种转变？让学生抓住重点文句来体会感受。
2.重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。
①指导学生品读第
二、三自然段，结合挂图体会“极多”和四个 “一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导学 生抓住两个重点句进行赏析：“这地址的火烧云转变 极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿 半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、 茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、 见也没见过的颜色。”②教师指导学生有情感地朗诵 两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火 烧云色彩转变美。
3.启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指 导学生品读第
四、 五、六自然段（先读后明白得，再有情感地朗 诵），并结合挂图领会“一会儿”、“突然又”、“接着 又”等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、
转变快的。然后品读第四自然段：“一会儿，天空显 现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像 等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟， 那匹马在起来了，腿张开了，脖子也长了，尾巴可 不见了。看的人正在寻觅马的尾巴，那匹马变模糊 了。”教师要重点指导学生明白得这是写火烧云转变 快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接 头指导学生学习第五自然段，让他们想一想哪些文 句说明火烧云的形状多、转变快。最后让学生自学 第六自然段。
4.归纳全文，激发学生酷爱大自然的乐趣。引 导学生明白得课文最后一个自然段：“一时恍恍忽惚 的，天空里又像那个又像那个，其实什么也不像， 什么也看不清了。”“可是天空恰恰不等待那些爱好 它的小孩。一会儿功夫，火烧云下去了。”使学生明 白这既是描述火烧云颜色、形状转变之美，又是表 达作者对漂亮景色的酷爱之情。通过反复朗诵，使 学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们酷 爱大自然的乐趣。
三、训练说写，落实重点，制造美。
这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自 然景色的酷爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏，
充分感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、 写训练，使学生在说、写训练中制造美。
1.先引导学生读课后“试探·练习”第 3 题的句 子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先 同桌说，再指名说。如此就形成了信息的多向交流 与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的熟悉加倍 深刻。
2.指导学生用“……一会儿……，一会儿……， 一会儿……，一会儿……”的句式，把曾看见过的漂 亮景色写下来，然后同桌交流。
3.引导学生试探回答：作者什么缘故能把火烧 云写得如此美，如此传神，给咱们留下如此深刻的 印象呢？通过说使学生知道只有像本文作者那样， 酷爱生活，酷爱大自然，在生活中做有心人，擅长 观看，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优 美的好文章来。
《火烧云》教学设计优秀教案 《火烧云》一课在刻画火烧云转变的情景时， 形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特 点，增强听、说、读、写训练，使学生在学习课文
的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点——注 意积存材料。
一、抓住重点，创设气氛，感受美。
《火烧云》重点描述了夕阳西下时火烧云颜色、 形态的转变。教学时，教师可先从整体入手，设计 如此的问题：
1.火烧云这一自然现象发生在何时？给你一种 什么样的感受？ 2.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？ 然后让学生边听教师范读课文，边看挂图试探。
以后让学生谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完教师 范读后对火烧云的感受。如此学生就能够把握课文 的重点部份，初步领略到火烧云转变奇异的景象美。
二、反复品读，突出重点，欣赏美。
教师在学生初步感知课文内容的基础上，重点 进行朗诵训练，让学生在朗诵中赏析描述火烧云漂 亮景象的重点文句，体会课文描述的意境美。
1.指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上 的美景。教师可引导学生解答：霞光照在大地上的 美是通过描述哪此景物来表现的？哪些词语最能表 现这种转变？让学生抓住重点文句来体会感受。
2.重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。
①指导学生品读第 二、三自然段，结合挂图体会“极多”和四个
“一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导学 生抓住两个重点句进行赏析：“这地址的火烧云转变 极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿 半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、 茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、 见也没见过的颜色。”②教师指导学生有情感地朗诵 两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火 烧云色彩转变美。
3.启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指 导学生品读第
四、 五、六自然段（先读后明白得，再有情感地朗 诵），并结合挂图领会“一会儿”、“突然又”、“接着 又”等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、 转变快的。然后品读第四自然段：“一会儿，天空显 现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像 等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟， 那匹马在起来了，腿张开了，脖子也长了，尾巴可 不见了。看的人正在寻觅马的尾巴，那匹马变模糊 了。”教师要重点指导学生明白得这是写火烧云转变
快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接 头指导学生学习第五自然段，让他们想一想哪些文 句说明火烧云的形状多、转变快。最后让学生自学 第六自然段。
4.归纳全文，激发学生酷爱大自然的乐趣。引 导学生明白得课文最后一个自然段：“一时恍恍忽惚 的，天空里又像那个又像那个，其实什么也不像， 什么也看不清了。”“可是天空恰恰不等待那些爱好 它的小孩。一会儿功夫，火烧云下去了。”使学生明 白这既是描述火烧云颜色、形状转变之美，又是表 达作者对漂亮景色的酷爱之情。通过反复朗诵，使 学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们酷 爱大自然的乐趣。
三、训练说写，落实重点，制造美。
这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自 然景色的酷爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏， 充分感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、 写训练，使学生在说、写训练中制造美。
1.先引导学生读课后“试探·练习”第 3 题的句 子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先 同桌说，再指名说。如此就形成了信息的多向交流 与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的熟悉加倍
深刻。
2.指导学生用“……一会儿……，一会儿……，
一会儿……，一会儿……”的句式，把曾看见过的漂 亮景色写下来，然后同桌交流。
3.引导学生试探回答：作者什么缘故能把火烧 云写得如此美，如此传神，给咱们留下如此深刻的 印象呢？通过说使学生知道只有像本文作者那样， 酷爱生活，酷爱大自然，在生活中做有心人，擅长 观看，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优 美的好文章来。
《火烧云》教学设计优秀教案 《火烧云》一课在刻画火烧云转变的情景时， 形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特 点，增强听、说、读、写训练，使学生在学习课文 的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点——注 意积存材料。
一、抓住重点，创设气氛，感受美。
《火烧云》重点描述了夕阳西下时火烧云颜色、 形态的转变。教学时，教师可先从整体入手，设计 如此的问题：
1.火烧云这一自然现象发生在何时？给你一种 什么样的感受？
2.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？ 然后让学生边听教师范读课文，边看挂图试探。
以后让学生谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完教师 范读后对火烧云的感受。如此学生就能够把握课文 的重点部份，初步领略到火烧云转变奇异的景象美。
二、反复品读，突出重点，欣赏美。
教师在学生初步感知课文内容的基础上，重点 进行朗诵训练，让学生在朗诵中赏析描述火烧云漂 亮景象的重点文句，体会课文描述的意境美。
1.指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上 的美景。教师可引导学生解答：霞光照在大地上的 美是通过描述哪此景物来表现的？哪些词语最能表 现这种转变？让学生抓住重点文句来体会感受。
2.重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。
①指导学生品读第 二、三自然段，结合挂图体会“极多”和四个 “一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导学 生抓住两个重点句进行赏析：“这地址的火烧云转变 极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿 半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、
茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、 见也没见过的颜色。”②教师指导学生有情感地朗诵 两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火 烧云色彩转变美。
3.启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指 导学生品读第
四、 五、六自然段（先读后明白得，再有情感地朗 诵），并结合挂图领会“一会儿”、“突然又”、“接着 又”等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、 转变快的。然后品读第四自然段：“一会儿，天空显 现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像 等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟， 那匹马在起来了，腿张开了，脖子也长了，尾巴可 不见了。看的人正在寻觅马的尾巴，那匹马变模糊 了。”教师要重点指导学生明白得这是写火烧云转变 快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接 头指导学生学习第五自然段，让他们想一想哪些文 句说明火烧云的形状多、转变快。最后让学生自学 第六自然段。
4.归纳全文，激发学生酷爱大自然的乐趣。引 导学生明白得课文最后一个自然段：“一时恍恍忽惚
的，天空里又像那个又像那个，其实什么也不像， 什么也看不清了。”“可是天空恰恰不等待那些爱好 它的小孩。一会儿功夫，火烧云下去了。”使学生明 白这既是描述火烧云颜色、形状转变之美，又是表 达作者对漂亮景色的酷爱之情。通过反复朗诵，使 学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们酷 爱大自然的乐趣。
三、训练说写，落实重点，制造美。
这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自 然景色的酷爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏， 充分感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、 写训练，使学生在说、写训练中制造美。
1.先引导学生读课后“试探·练习”第 3 题的句 子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先 同桌说，再指名说。如此就形成了信息的多向交流 与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的熟悉加倍 深刻。
2.指导学生用“……一会儿……，一会儿……， 一会儿……，一会儿……”的句式，把曾看见过的漂 亮景色写下来，然后同桌交流。
3.引导学生试探回答：作者什么缘故能把火烧 云写得如此美，如此传神，给咱们留下如此深刻的
印象呢？通过说使学生知道只有像本文作者那样， 酷爱生活，酷爱大自然，在生活中做有心人，擅长 观看，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优 美的好文章来。
篇二：13,花钟4,省一等奖优质课,第4位老师,教案
《花钟》教案设计_模板
《花钟》教案设计 学习目标 ⒈会认 8 个生字，会写 14 个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、 密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。
⒉正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
⒊读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
⒋学习运用多样的句式表达。
教学重点 学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
教学难点 在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
教学准备 ⒈教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
⒉学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。
教学课时 2 课时 第一课时 一、创设情境，激趣导入 ⒈语言引述：鲜花是我们都喜爱的。它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。交流一 下你知道哪些花，喜欢什么花，为什么，好吗？ ⒉直观感受：老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗？（展示多媒体课件） ⒊读题引疑：这些花儿不仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，（出示课题， 读题读后有什么疑问吗？ 二、初读课文，初步释疑 ⒈学生自由读课文，注意读正确，读流利。
①自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。
②同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
⒉检查自学情况。
①指名让学生挑自己最喜欢的自然段读给大家后，教师根据“读准字音，读通句子”的要 求组织学生进行评价。
②检查字词 多种方式认读：注意“燥”是平舌音，“致”是翘舌音。
我说你找：一个同学说出课文中含生字的词语，另一个同学在文中找出来。
我指你认：一个同学指生字，另一个同学快速读出来，再说出课文中的词语或用字组词。
三、再读课文，理清层次 ⒈默读课文 ⒉同桌互相说说课文的内容：
课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放 及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象例举了 牵牛花等 9 种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同 的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去， 谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
⒊按上述分析，划分层次 第一段（1）举例说明：一天之内，不同的花开放时间是不同的。
第二段（2）分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、 光照有关，与昆虫的活动时间有关 第三段（3）植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
四、指导书写 ⒈出示生字认读，观察生字，交流写字经验。（引导学生分析结构、发现规律，把字写 正确、写端正。如，“嫩”“适”在田字格中的比例要协调。都是左右结构的字，“湿”“娇”，书 写时注意左窄右宽；“艳”“强”，书写时注意左边稍微比右边窄；“醒”“致”左右宽窄差不多， 可在比较中书写。） ⒉教师范写，学生书写。
第二课时 一、复习 二、朗读课文，探究发现 ⒈朗读探究第一自然段 ⑴自读第一自然段，读准字音，用自己喜欢的方式理解新词，读通句子。
⑵朗读展示。营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏 性地听，听后可仿读，可评点。（多人次多形式地读） ⑶引导发现。朗读了这么多遍，同学们对这些花儿一定有许多新的发现，能和大家交流 一下吗？（交流要点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样。教师可根据学 生的发言相机引导。若学生发言先说花儿开放的样子不一样，可顺势让学生接着说说自己最 喜欢哪一句，然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。若学生先说到花儿开放的 时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。） ⑷感情朗读。让学生带着自己的体验和感受（惊喜、诧异、喜爱等）再入情地朗读全段 课文。
⑸用课件出示两段话，学生朗读进行比较。（一段是原文；一段是教师改编，描写花儿 开放的句式单调、干巴。）为什么你喜欢原文？（说理由） ①凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点左右，睡莲开了；中午十二点左 右，午时花开花了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开 了；晚上八点，夜来香开了；九点左右，昙花开了。（表达则单调、干巴、无趣） ②课本原话 （牵牛花—吹起紫色的小喇叭／蔷薇—绽开了笑脸／睡莲—从梦中醒来／万寿菊—欣然 怒放／烟草—在暮色中苏醒／月光花—舒展开自己的花瓣／县花—含笑一现。） 师：汉语具有表意的丰富性，表达同一个意思，往往有不少同义词或不同的句式可供选 用，适当变换句式是培养学生语言表达能力的有效方法。
⑹省略号告诉我们什么？想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀？就让我们上网看 看，找到后，也用小作者的表达方式来描述一下花。
①上网浏览 ②句式说话。_____点，______花________。
⑺再引生疑。读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢？（主要是“为什么 这些植物开花的时间会不同”） ⒉朗读探究第二自然段 ⑴默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
⑵交流并朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播
花粉，……”等句子。
⑶用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
⑷需要给学生说明的是：不能忽视课文中表意较“模糊” 的词语，如“左右、往往、有一
的危险、大致”，使用这些词“语也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。
无论开花时间，还是原因的分析，都是在一定有范围、有一定的条件限制的，把话说死了， 看似肯定，反而不科学了。
⒊朗读探究第三自然段 ⑴朗读课文最后一个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。
⑵引发兴趣：我们也搜集了各种花儿在二十四小时内的不同开花时间，如果让你把这些 资料展示给他人看，你想采用怎样的方式？是设计一个花钟呢，还是做一张各种花儿不同时 间开花的资料卡？（学生自由组合，动手设计创作。） ⑶介绍这个奇妙的“花钟” ：（出示日内瓦大花钟）这就是世界上最早发明、最著名的日 内瓦大花钟，它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称“钟表之乡”，瑞士的能工巧匠绝妙地 将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了“花钟”。
三、总结全文，拓展能力 ⒈诵读全文，背诵自己喜欢的句段 ⒉中心：本文通过介绍不同的花会在不同的时间开放及其原因，教育我们要养成留心周 围事物，认真观察和思考的习惯。
⒊继续观察搜集各种花不同时间开放的资料。然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给 他人。（形式多样：如编科学小报、做资料卡、写观察日记等） 四、板书设计 13 花钟 湿度 温度 花钟 光照 昆虫活动
学习目标：
1、会认 12 个字。
2、默读课文，知道课文大意。
3、有科学幻想意识。
学习重难点：
通过品读课文，引导学生从阿德的梦中，体会少年儿童对未来世界的向往和奋发向上
的精神。
课前准备：
1、字词卡片 2、.课件（课文插图）、录音机、磁带。
3、彩笔、白报纸。
第一课时 一、情景导入，揭示课题。
1、谈话：
同学们，今天老师为大家带来一个动听的故事。你们愿意听吗？（愿意） 2、创设情境，揭示课题 （放课文录音）快快竖起你的神耳朵，仔细听，认真想：这个故事讲了一件什么事？（板
书课题）
二、默读全文，感知梦境。
要求：
（1）第一遍默读速度稍慢，注意圈出课文中的生字和新词，然后借助拼音默默地读几 遍，并找出不同的词语作上记号。
（2）第二遍默读，速度要加快。思考：
A、从哪个自然段可以看出是一场”梦”？ B、阿德梦见了什么？ （3）小组交流读文体会。
三、看图读文，感悟“梦”的奇。
1、随连环画逐段读文，想想课文中说的事情，哪些与现实说的不一样。
2、课文中哪些新科技给你留下很深的印象？（生答，师板书） 3、同桌交流读书体会。
四、课文排序，积累词语。
1、.课件出示课文连环画，让学生自读全文后按顺序排列。
2、小组交流识字经验，发现识字方法。
3、找出难认的字，和同学一起讨论用什么办法一起记住。
4、小组汇报识字方法。
五、朗读全文，整体感知。
第二课时 一、复习检查 1、抽读生字卡片。
2、指名分段读课文。
二、朗读感悟，激趣升华。
1、朗读全文，说说从阿德的梦境中，自己想到了什么？ 2、说说你心中的未来世界是什么样的。
3、闭眼做个“白日梦”然后用彩笔画出自己心中的“梦”。
三、实践活动。
1、创办“我心中的未来世界”专栏。
2、课外阅读科学幻想故事。
小学二年语文下册：《阿德的梦》教学设计由范文先生网教案频道 https://搜集整理，版权归 作者所有,转载请注明出处!
《祖国在我心间》教学设计之三 佚名
这是一首儿歌，边读儿歌，边在地图上寻找祖国、家乡的位置。在诵读和实践中，体会 祖国多么”辽阔”，激发学生热爱祖国、热爱家乡的真挚情感。教学以朗读训练为主。在读中 有所感悟。
教学目标：
1、学生在反复朗读中理解诗歌内容，激发学生热爱祖国的情感。
2、认字 15 个，写字 8 个。
一、实物导入，激趣铺垫 出示地球仪问：”这是什么？地球仪摆在眼前，你第一眼想找到的是什么？” 请学生在地球仪上找出中国、首都北京。
这位小朋友和你们一样，在地球仪上很快就找到了中国、北京，还有他的故乡，这是为 什么呢？（学生各抒已见）这位小朋友说：”因为祖国在我心里，我时时记着。祖国在我心 间。板书课题：祖国在我心间。学生齐读。
二、自读诗歌，读通读准。
1、学生自读诗歌，画出生字新词并想办法认读。
2、反馈自学情况：
出示新词：地球仪、夸一夸、第一眼、昂首、太平洋、北京、辽阔、版图、福建、若是 学生说说怎样读准音，该注意哪些字音。
3、做”你站我蹲”的游戏。
例：请三位同学分别拿”地”“球”“仪”三张生字卡，按顺序站好，并把字卡举高。学生按 顺序念出这三个字。如先念”地”，拿”地”的学生站着不动。拿”球”和”仪”这两个字的同学听 到后就要立即蹲下来。其余依此类推。最后齐读词语。
4、”考考你”巩固所学。学生拿着生字卡片在教学室里走一圈，遇到同学就互相考考， 看谁能最快地认出字卡上的生字。
5、生再读诗歌，引导其它同学从通顺流利程序、音准、停顿、情感等方面进行评价。
三、再读诗歌，读中感悟。
1、读完这首诗歌，你想说什么？ 2、学生互问互答、交谈讨论，寻找答案，师适当给予补充。
（1）妈妈为什么夸眼睛真尖？ （2）猜猜我的眼力为什么这样好？ （3）台湾与祖国大陆只隔着一弯浅浅的海峡，台湾是祖国母亲的孩子，是不可分割的 一部分。
3、师范读。
4、学生评一评老师的范读。
过渡：祖国在我心间，每一个热爱自己祖国的人不论他在哪里，都会时时把祖国放在心 上，他们都深深地爱着祖国和自己的故乡，不做损害祖国利益的事。小朋友们，咱们再来试 着读一读。
6、分组比赛读。
四、自学写字，指导书写。
1、出示生字：祖、夸、第、平、洋、京、建 2、小组内自学写字（步骤：读一读字音、说一说记法、提一提该注意的地方、想想生 字笔顺。） 3、各组一个成员汇报自学情况 4、师提示”建、第”的笔顺及”祖”的字形、偏旁。
五、拓展教学，.总结课文。
1、句式拓展。（）在我心间。如（妈妈）在我心间等。
2、学习这首诗歌后，祖国给你留下什么印象？ 3、自读诗歌《我们的祖国真大》。
《祖国在我心间》教学设计
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《蜜蜂引路》教学设计 教学目的：
1．学习列宁细心观察，善于根据事物之间的关系解决问题的思想方法。
2．了解题目与课文内容之间的关系，懂得重点词语的意义，正确流利地朗读课文。
3．学会汉字“引、养、丛、仔、采、志”及偏旁“弓”。
教学重点：理解列宁解决问题的思想方法。
教学准备：电脑、图片、磁带。
教学过程：
第一课时 一、导入：
师：电脑.课件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二个字。你们认识它吗？你知道它能为人 们做些什么？“引路”二字，是什么意思？齐读密蜂引路），今天我们就学第 16 课－－密蜂引 路。
二、新授：
1、师：读了课题后你想问些什么吗？（问题先不解决）请同学们把课文熟，看看你喜 欢读哪一段？ 2．指名读文：（读自己喜欢的段落） 3．理解第一自然段中的词语：当地，派人，聊天， 用“附近”说一句话。
师：你觉得列宁是个什么样的人？ 4、师：我们看看这位伟人与密蜂之间有什么关系呢？ 生：自读第二自然段，并说说写了什么？ 5、学习第三、四自然段：电脑示出问题：
1）列宁一边走一边看到了什么？他是怎么想的？ 2）结果怎样？ 3）请你试着画一画列宁的住处，花丛，园子，养蜂人的小房子各在什么地方。
学生分成小组学习，相互交流。（读、说、画） 6、学生汇报学习的情况：并请同学到黑板画出来，贴图片。
7、分角色读他们的对话。
8、列宁是怎样找到养蜂人的？他是个什么样的人？说说你的感受？ 9、用自己的话复述课文。
三、.总结：生.总结。
第二课时 一、读词语：电脑 引路 养蜂 花丛 仔细 采蜜 同志 加点的字教读音指出是本文要学的汉字。
二、学写生字 1、生：分析每个字形结构及怎么记 2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。
3、组词，扩句。
4、课后习题第 2 题。
篇三：13,花钟4,省一等奖优质课,第4位老师,教案
在体会雄伟时主要通过重点句子中的重点词语是体会尤其是几个数字在学生找出之后我帮助学生和我们的教室做比较用真实的长度来体验赵州桥的雄伟可以说效果还是不错的同学们都在赵州桥的长度和宽度上体会到了赵州桥的气势感受到了赵州桥的雄伟
《赵州桥》的教学反思（精选 5 篇）
《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞 扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。以下是小编给大家整理的《赵 州桥》的教学反思（精选 5 篇），喜欢的过来一起分享吧。
《赵州桥》的教学反思 篇 1
《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞 扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。为了让学生更好地体会赵州桥 的雄伟及世界闻名，在本节课的教学过程中，我以“世界闻名”为线 索，展开教学，在教学中抓重点词句，让学生在自读自悟的基础上， 不断配以图片及老师的文字补充，层层推进，以提升学生对赵州桥的 认识，从而触动学生内心深处的情感。
在引导学生对文中“创举”一词的理解，是本课的难点，我为了 突破这一难点，我利用文本图片，展示了发大水时，河水怎样通过 4 个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力，直观地让学生了解这种设计的 好处，在此基础上再引导学生找到文中的一句话说说，加深理解。
最后，我让学生想一想这种设计以前有过吗？ 在学生说想法的同时，配以图片，让他们感受到以前从来都没有 过这样的设计，这时，再让学生找到文中的一个词说，学生很快就找 到了“创举”。通过老师小结，学生偈轻而易举地理解了“创举”就 是从来都没有过的，是首次。
这时，老师再进行补充：赵州桥的这种设计不光在我国的建桥史 上是第一次出现，它比欧洲的第一座敞肩拱桥还早了 1100 多年呢！此 时此刻，让学生感受到赵州桥的设计竟然比外国还早，深深感受到了 古代劳动人民的智慧和才干，产生对古代人民的敬佩之情。同时也为 我国有如此闻名的赵州桥而产生浓浓的自豪之感，为自己拥有如此充 满智慧和才干的祖先感到骄傲。
然而，本节课也有不足的地方，如《赵州桥》的第二自然段在结 构上很有特色，以总分段式出现，是进行写作指导的好范例，在教学 时应适当向学生渗透总起句，及总分式的写作方法。
《赵州桥》的教学反思 篇 2 《赵州桥》是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、
坚固和美观三个特点，体现了古代劳动人民的智慧和才干。
我主要以雄伟、坚固、美观三个特点为主线，重点品读，体会赵
州桥的设计特点，最后升华主题，激发学生的爱国之情。
在体会雄伟时主要通过重点句子中的重点词语是体会，尤其是几
个数字，在学生找出之后，我帮助学生和我们的教室做比较，用真实 的长度来体验赵州桥的雄伟，可以说效果还是不错的，同学们都在赵 州桥的长度和宽度上体会到了赵州桥的气势，感受到了赵州桥的雄伟。
在介绍坚固时主要是让学生通过赵州桥的设计特点来体会坚固， 首先读懂赵州桥的四个小桥洞的设计意图，再读懂这样设计有什么好 处，从而明白赵州桥为什么坚固。这个地方的处理显得有些拖沓，尤 其是有几个好处这块，如果当时直接出示“既”和“又”也许会让课 堂变得更为紧凑。欣赏赵州桥“美观”的教学部分我觉得是这节课比 较不足的，开始创设了不错的欣赏环境，通过配乐朗读调动了学生的 情绪，但是那些精美的图案并没有带领学生细细欣赏，也没有通过朗 读来体会赵州桥的美观，而是直接让孩子
去背诵，这显得有些仓促，应该让孩子也来一次配乐欣赏，再通 过图片的感染，让学生更深刻的体现赵州桥的美，然后再背诵，效果 也许会好很多，会有更多的同学当堂完成背诵的目标。
最后通过这些特点的结合，以及历史的悠久，让学生感受到这桥 建造的多么了不起，从而激发了学生的爱国之情。
还有一个“过渡句”的处理不是太得当，应该放到第二和第三自 然段中间，那样会显得更加自然。
总体来说，感觉自己在品读课文上有了进步，对教材的分析能更 加深入透彻，对课堂的教学结构也更为清楚，手段更多样了，知道了 第二课时应该上成什么样的课，朝什么样的方向去努力，去打造自己 的课堂。收获还是不小的。
《赵州桥》的教学反思 篇 3
一、字词教学，重点突出。
对于三年级的学生，生字教学不再是教学的重点。杨老师在学生 初读课文的基础上，检查学生字词的认读情况时，先让学生自读，然 后让学生说说哪个词语比较难读，然后对该词语进行领读，以达到以 点盖面的作用。特别是针对多音字“爪”的正音，课文中有一个词语 是“前爪”（qiánzhǎo），而这个“爪”比较难读，学生很容易读错。
于是，杨老师特地指出来，让学生一起来读一读，这样做不仅可以加 深印象，还有助于学生一开始就存有正确的概念。另外，杨老师还告 知学生，“张牙舞爪”也读“zhǎo”，从课内到课外，起到举一反三 的效果。
二、教师语言具有导向性。
在语文课堂上，对教师的语言要求极高，因为教师语言的`导向性 直接影响学生的答题方向和准确性。杨老师的语言有了很大的进步， 面对学生的回答也是从容不迫、游刃有余。比如在第一段的教学中， 学生从读中知道了赵州桥已有一千三百多年了，杨老师马上说“你知 道了它的历史”。当学生说它是隋朝的石匠李春设计的，杨老师就说 “你知道了它的设计者和建造的时间”。特别是当学生绘声绘色地读 完第一段时，杨老师便说：“听了你们的朗读，我已经迫不及待想去 看看这座世界闻名的石拱桥了。你们想不想呢？”这样的回答不仅肯 定了学生的朗读水平，又很自然地过渡到了下一个环节的教学，有种 浑然天成的感觉。
还有在第二段的学习中，杨老师依然用她具有导向性的语言回应 着学生的回答。如在感受赵州桥的雄伟时—— 生：从桥长五十多米，宽有九米多，我感受到赵州前的雄伟。
师：你从数字上看出了它的雄伟。
生读：桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这 么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞， 横跨在三十七米多宽的河面上。
师：用三个数字写出了赵州桥的雄伟。
这一系列的数字的确说明了赵州桥的雄伟，而杨老师毫不累赘的 话语简洁又明了地暗示了学生的善于解读课文，为杨老师这样的教学
机智而喝彩。
三、借助多媒体突破难点，重视语言文字训练。
李春在设计整座桥时，为什么在大桥洞的顶上还有四个小桥洞呢？
这样的设计到底好在哪呢？这是本节课要突破的难点。杨老师利用现 代教学手段，出示了两张河水上涨时水如何从大桥洞和四个小桥洞流 出的图片，让学生进行观察，再用自己的话说说这样设计的巧妙之处。
由于直观的效果，学生很容易就理解了这样设计的原因。
生 1：这样的设计很巧妙，发大水的时候水可以从四个小桥洞流出， 桥就不会被冲坏了。
生 2：这样设计既减轻了河水对桥的冲击力，又减轻了桥的重量， 节省了石料。
生 3：这样设计，水冲过来时可以从小桥洞里流出，对桥的影响就 小了。
因为从图片上我们就可以清楚地看到水是如何哗哗地从四个小桥 洞里流过，那么这样设计的好处学生也就显而易见了，所以虽是难点， 却被杨老师这样的设计轻而易举地解决了。因此，我们说适当地使用 多媒体可以帮助学生理解比较抽象的道理，也就是我们常说的变抽象 为直观，学生就更易于理解。
在了解这样设计的意图时，杨老师还不忘语言文字的训练。先让 学生读读“既……又……”的句子，知道“既……又……”连接了两个并 列的内容，明白前后的内容可以调换，然后，请学生用上这样的句式 来说话。这样做的好处是：一则对关联词从了解过渡到运用；二则是 语言文字学习中不可忽视的触类旁通、举一反三；三则还可以锻炼学 生的口头表达能力和书面语言的运用能力，真是一剑三雕啊。
另外，杨老师的教态也有了很大的变化，没有了以往的急噪，沉 稳了很多，给人一种舒适之感。整个预设也是环环相扣，过渡自然， 整个教学过程显得流畅、简洁，没有拖沓的感觉，而对于问题的探究 也能尊重学生的个性化阅读，对知识点的落实却一点儿也不马虎。一 节课下来，学生对于赵州桥的设计者、建造时间和历史有了一定的了 解，同时感受到了它的雄伟和坚固，并且明白了为何要这样设计的道
理，所以我认为这是一堂扎实有效的课。
《赵州桥》的教学反思 篇 4
匆匆忙忙上完了开放课，感觉很惭愧。从教八年居然从来没上过 第一课时的公开课，特别想尝试一下，可是感觉把实际教学搬到公开 课上，还是不行的。第一课时讲究初读课文，疏通文章，重点讲解相 应内容，再穿插识字写字教学。但作为三年级的教学，重心放在哪里 很重要，而怎样帮助孩子理清文章的脉络是个难点。备课时，我把问 题想得太简单了。
1．字词的教学分量太重了。
三年级的孩子已经进入自主识字的阶段，对于生字词语完全可以 放手让孩子自学。如果孩子对生字的识记和朗读有困难，那么更不应 该放在一起教学，随文识字的效果会好些，主要是为了分散难度。如 果在朗读中发现某个孩子有难词不会，可反复让他练习此句的朗读， 直到读通、读顺为止。
我在课堂上对生词进行集中教学处理，当时的目的是检验孩子哪 些字词还有困难，在具体讲解课文时再做具体指导，再给孩子一些时 间去读去记。一方面检查预习的成果，一方面对孩子的知识疏漏有所 了解。但在实际操作时，自由读、小组读、带读、齐读，字词学习的 时间放了 15 分钟，占去了大量重点讲解课文的时间，使课文第二段的 讲解没有完成，总的感觉练习时间过多，对三年级的孩子实属多余， 后面具体课文讲解时还可具体强化。
2．梳理课文的方法有放无收。
孩子在预习课文时，收到的关于赵州桥的知识是相当零散的。我 们的目标是要将零散的知识点梳理成有效的树枝链，因此，我请学生 在通读课文的基础上说说你了解了哪些关于赵州桥的知识或信息？有 的说：我只知道赵州桥在河北省的洨河上；有的说：我知道赵州桥非 常雄伟；还有的说：我知道赵州桥不但坚固而且美观。搜罗的信息点 即多又分散，是我把信息根据段落归纳整理、并板书的。然后再让学 生根据我的板书复述第一段的内容。可是整个过程下来，还是感觉信 息零散，学生在头脑中还是不知道这些信息是怎么组合起来的，为什
么这样组合？课后想想，这样的方式是可以的。但一般是在课文学完 之后，将写有赵州桥信息的纸片打乱，让学生重新排列组合，并让他 们说说为什么，从而感受文章的构成。
3．抓重点段想象、讲解。
这是一篇老课文了，从结构上讲有很强的严谨性。第一段介绍赵 州桥的基本情况；第二段介绍赵州桥的雄伟、设计特点及坚固；第三 段介绍赵州桥的美观；第四段介绍赵州桥的历史意义。与其零散地自 主学习，不如逐段学习，挖掘每段的要点，待文章学完后，让学生自 主发现文章构成的绝妙，对今后的写作有所指导。
经过一番思量，我觉得第一课时在读通课文，明了文章基本架构 后，可以先重点学习第四段，让学生读着课文体会赵州桥的美观。可 以让学生想象你仿佛看到了一幅怎样的画面，有了深刻的体会后，再 让学生看看真实的赵州桥栏板上的图片，让学生也来描写、扩写“双 龙戏珠”部分，让双龙戏珠的图案活起来，让我们的学生也为赵州桥 出一份力。第二次改进设计试教后，比第一次有了很大的进步。学生 兴趣浓厚，各抒己见，尤其是扩写部分更是精彩纷呈。
一个孩子这样写道：还有的刻着双龙戏珠。只见两条龙各不相让， 他们挥舞着锋利的爪子，一齐向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮 光一闪让两条龙顿时睁不开眼睛，珠子又向下落去。
还有一个孩子这样写：最精彩的要算“双龙戏珠”了。两条龙围 着一颗闪闪发亮的明珠，似在玩耍，似在抢夺，活象一部电影。一条 龙伸出前爪，大吼一声就要抓住明珠了，另一条龙一个转身，巧妙地 用龙尾一甩，明珠脱手，弹向空中。他们就这样你争我夺、你戏我耍， 玩得很高兴。
学生的文字充满着自己对“双龙戏珠”的想象，自己对古代桥梁 建筑的欣赏。
4、关于评价。
我们中段课题组就小学语文阅读教学中的评价方面展开研究，我 主要研究的是评价的主体和内容。经过两个月的实践，我发现学生之 间的相互评价比教师直接评价更来得有效，学生更在乎同学怎么看他。
三年级的孩子自主意识增强，学生之间的相互监督，相互竞争，是一 种很好的催化剂；同时，家长参与课堂评价也能有效地促进孩子学习 的积极性，对教学效率的提高大有帮助。
《赵州桥》的教学反思 篇 5
《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞 扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，我以“世界闻 名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它 凭借着什么而闻名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。
在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长 50 多米，相 当于 7 间教室连在一起；宽 9 米多，相当于一间半教室的宽度，引导 学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。赵州桥的坚固体现在李春独 创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他 为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在课堂上，我做了一个实 验，拿一张卡纸和一本字典让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：
你有什么感觉？学生答：一个比较重，另一个比较轻。我又问：你认 为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。于是我做了 个试验，用一张纸做成桥面，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱 形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个实验说明什么？学生 通过观察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共 有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。这个实验帮助学生理解了拱形的 作用，我还引入了一些资料：1300 多年来，赵州桥经历了风风雨雨， 其中曾经历过 10 次洪水，８次地震和多年的战争，但至今，它依然稳 稳地屹立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我让学生表 演课文中讲的龙的姿态，加深了对课文的理解。如：我让学生上台表 演“前爪相互抵着，各自回首遥望”的情景，学生对于“抵着”和 “回首遥望”的理解也就迎刃而解了，同时在让学生在脑海里再现了 栏板上两条龙的动态表现，加深对课文的理解。但凭着想象学生还是 很难体会到栏板上的图案精美绝伦，我想如果有课件和图片让学生亲 眼目睹一下，那就更好了。特别是我在进一步追问学生“你觉得栏板
上的龙还有哪些姿态？”时，学生虽然兴趣盎然，但是因为学生对这 种事物的积累较少，确实是不能把栏板上的图案说精美的。同时，我 想还可以引导学生体会到这些精美的图案是 1300 年前，劳动人民在石 板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。年代虽已久 远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时，体会会更深。
篇四：13,花钟4,省一等奖优质课,第4位老师,教案
单元导语在童年的百花园里我们看到了真善美揭示了第六单元的人文主题两条单元提示运用多种方法理解难懂的句子和写一个身边的人尝试写出他的特点则点明了本单元语言运用与训练的重点
《剃头大师》教学设计
《剃头大师》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规 律，选择教学目标，以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整 理的《剃头大师》教学设计，希望对大家有所帮助。
《剃头大师》教学设计1 一、教材简析
《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男 孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。
课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨， 病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而 产生了戏剧性的表达效果。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示 ——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供 了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时 还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。
二、学情分析
三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂 的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提 供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的， 要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理 解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到 实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教 学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。
三、设计理念
教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教 学。
《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是 害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些 逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是 多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生 活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。
可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学 生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。
四、教学目标
1.多种方式朗读课文，体会“逗” 2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。
3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
4.学会围绕一句话把段落说具体。
五、重点难点 重点：
难点：
1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
2.学会围绕一句话把段落说具体。
六、教学活动：
活动1【活动】（一）课前预热 师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？ 有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频） 活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣 师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题） 1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的 书有一个特点，那就是“逗”。
（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生 读） 2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。
3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗） 活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：
师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是—— 生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害 怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央 求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。
活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗” 1.找“逗” （1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。
（2）生边听录音边找“逗”。
（3）全班交流，明确五处“逗”。
2.品“逗”
（1）师引导学习第一处“逗”。
PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。
A.请生读段落，交流：逗在哪里？ B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。
C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。
D.想象画面，朗读句子 E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门 而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗） F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。
（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。
师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？ A.生同桌间互相演一演、读一读。
B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
①交流：逗在哪里？ ②用换词的方法理解难懂的词语“摆布” ③引导生从小沙的.动作想象画面，朗读句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小 沙吃尽苦头。
②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放” 师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得—— ③想象画面，朗读句子。
PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧 笑。
②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。
PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？ ②联系生活体会“耿耿于怀”。
3.品写法，学习围绕一个意思来写。
师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很 ——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗 的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。
看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。
活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗” 师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让 老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。
1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈 出来。
2.生自主阅读，圈画动词。
3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4.聚焦“剪” 师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同， 再默读这四段话，完成课堂练习单。
（1）生完成课堂练习单，师巡视。
（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短 第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。
（3）用上连接词，说一说剪头的过程。
看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪 成…… （4）想一想，读一读。
师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜 啊。
师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”， 想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。
学生试读，汇报读。（随机引导） A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪） B.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！ C.第三剪：随意乱剪（随意剪） D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地 读。
（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。
5.体会“剃头大师”为题的妙处。
（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？ 那为什么还用“剃头大师”做题目？ （2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼 一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，
狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。
活动6【讲授】
（五）总结拓展，阅读推荐
1.课堂总结：
师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的'故 事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生 活增添乐趣。
2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它 写下来。
《剃头大师》教学设计2 一、教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的 日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过 程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼 洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起 他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特 点和文本特色来组织学习活动。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示 ——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言 运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上 下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语， 先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标， 即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理 解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查 查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从 课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉 牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意 处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷 并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年 的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂 上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。
二、教学目标
1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出 的童真与童趣。
三、教学准备
多媒体课件；学生预先学习第一课时。
四、教学过程
（一）导入 1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒 展。
2.读题。
师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。
师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。
理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。
再读课题。
【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆 小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实 了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时 髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】 （二）初读 师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就 猜一猜，想一想。
1.学生自由读课文。
2.指名交流。
师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流） 出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。
师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小 沙准会夺门而逃。
引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。
师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。
【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内 容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文 的实践之道。】
（三）精读 师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来 多读几遍。
1.学生自由读，勾画。
2.交流和朗读。
师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何 呢？（朗读，交流）
师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流） 师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很 有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段） 【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后 练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】
（四）感悟
1.这篇课文有意思吗？（指名交流） 师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调 皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！
2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流） 师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此 外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。
【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为 题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元 主题。】
（五）延伸
1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴 趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教 学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。
】
五、板书设计（略）
